PROYECTO AMBIENTAL
ESCUELA PRIMARIA “AMADO
NERVO”
OCOTEPEC, JALACINGO, VER.
TERCERO “A”
“TODOS AYUDAMOS AL MEDIO
AMBIENTE”
JUSTIFICACION
Un propósito fundamental de
la educación ambiental en la escuela primaria es lograr que, tanto los alumnos
como los docentes, adviertan la naturaleza diversa del medio ambiente,
resultado de la interacción de sus diferentes aspectos físicos, biológicos,
culturales y económicos y que adquieran los conocimientos, habilidades, valores
y prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y
solución de los problemas ambientales.
FUNDAMENTOS
DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Desde siempre la humanidad
ha interactuado con el medio y lo hemos modificado, los problemas ambientales
no son nuevos, sin embargo lo que hace especialmente preocupante la situación
actual es la aceleración de esas modificaciones, la universalidad de esas
consecuencias. Los problemas ambientales
ya no aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos
que se relacionan entre sí, hoy en día nos enfrentamos a un autentico problema
ambiental.
Por lo que no podemos
quedarnos con una actitud pasiva ante los diversos problemas a los que nos
enfrentamos, si somos conscientes de que en un ambiente de crisis se consideran
y se desarrollan soluciones innovadoras, parece claro que tenemos ante nosotros
el desafío de encontrar en el problema una ocasión para reinventar de forma
creativa nuestra manera de entender y relacionarnos con el mundo.
El desafío ambiental supone
un reto a los valores de la sociedad contemporánea, en este contexto la
educación ambiental en la escuela primaria tiene un importante papel a la hora
de afrontar los desafíos promoviendo un aprendizaje innovador caracterizado por
la participación que permita no solo comprender, sino también implicarse en
aquello que queremos entender.
FINALIDAD DE LA EDUCACION AMBIENTAL
Es
pasar de personas no sensibilizadas a personas informadas, sensibilizadas y
dispuestas a participar en la resolución de los problemas ambientales. Sin
embargo, no podemos esperar que de la mera adquisición de información se
deriven necesariamente un cambio de conducta, por lo tanto, debemos, practicar
actividades especificas para trabajar las actitudes y los hábitos.
FACTORES
|
SITUACION
|
VALORES
|
·
Conocimientos
·
Actitudes
·
Valores
·
Acción
|
·
Gran cantidad de información ambiental.
·
La sociedad moldea nuestro sistema de valores.
·
Valores predominantes: individualismo, consumismo y
utilitarismo.
·
Resistencia al cambio.
·
Para la toma de conciencia se necesita además de la
construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas.
|
·
Responsabilidad, tolerancia, espíritu crítico, respeto
por las formas de vida, simplicidad, coherencia, participación y solidaridad.
·
Emplear intereses reales, próximos en las personas, en
la escuela, en la comunidad.
·
Diseñar acciones concretas que se puedan realizar,
preparar estrategias positivas, que fomenten la participación y la
responsabilidad.
|
Para lograr valores y
actitudes ecológicas positivas, la estrategia del proyecto de educación
ambiental en primaria, deben involucrar la inteligencia, las emociones y
experiencias de todos los destinatarios, estos son factores que influyen en la
predisposición hacia el compromiso y la acción, y así mantener la coherencia en
todos los aspectos del proyecto. En educación ambiental los medios y la
metodología son tan importantes como los fines, todo el proceso educativo debe
desembocar en la acción positiva sobre el entorno de mejora, de
sensibilización, de resolución de problemas, de prevención, etc.
El Proyecto
Ambiental en Educación Primaria “Todos ayudamos al medio ambiente”, como se ha
manifestado, surge de la necesidad de generar conciencia de la problemática
ambiental actual entre los alumnos y alumnas en el grupo de tercer “A” de la
escuela primaria “Amado Nervo” de Ocotepec, Jalacingo Veracruz, y así estimular su participación en la
protección y el mejoramiento de la calidad del ambiente donde estudian y viven,
lo que implica en definitiva, mejorar nuestra propia calidad de vida. Se
pretende que mediante las siguientes fichas actividades y juegos ecológicos,
los alumnos podrán adquirir los conocimientos y sensibilización necesarios
respecto a esta problemática, asimilarán lo que representa la naturaleza y su
fragilidad, tomarán conciencia de la necesidad de cuidarla y adoptarán
conductas reflexivas y críticas respecto a situaciones conocidas y cotidianas
que conducen a su destrucción.
META
La finalidad del eje “El ambiente y su
protección” en el tercer grado de primaria, pretende que los alumnos perciban
el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por
elementos que no son eternos y que se degradan o se reducen por el uso
irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea, se pone de relieve que el progreso
material es compatible con el uso racional de los recursos naturales y del
ambiente, pero que para ello es indispensable prevenir y los efectos
destructivos de la actividad humana. Se pone especial atención a la
identificación de las principales fuentes de contaminación del ambiente y de
abuso de los recursos naturales y se destaca la importancia que en la
protección ambiental juegan las conductas individuales y la organización de los
grupos sociales. Igualmente, se pretende que los niños adquieran la orientación
suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las
precauciones que permiten evitar los accidentes más comunes.
|
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
ü Identifiquen
algunos recursos naturales y su relación con productos de uso común.
ü Reflexionen
acerca del cuidado, preservación y mejoramiento de los recursos naturales.
ü Reconozcan
la procedencia y el destino de los desechos.
ü Valoren
la importancia de reducir el consumo de productos y recursos y la cantidad de
desechos que se generan.
ü Comprendan
que reutilizar y reciclar los desechos son maneras de preservar los recursos
naturales.
SECUENCIA. CLASIFICACIÓN DE DESECHOS.
Tiempo estimado: 90 min
Que los alumnos de tercer grado, conozcan qué
son los desechos, de dónde provienen y cómo clasificarlos a través de diversas
actividades que les permitan poder prever la contaminación a partir de acciones
encaminadas a no dejar los desechos en las calles, ríos o lagos.
Conocimientos: procedencia de los desechos que
se producen en el hogar y en la
comunidad.
Habilidades: Observar y clasificar algunos
desechos que se producen en el hogar y la comunidad.
Actitudes: De prevención de enfermedades a
partir de acciones encaminadas a no
depositar la basura en calles, ríos y lagos.
Intercambio de ideas sobre lo que son los
desechos.
Registrarlo en pizarrón o en hojas de papel
bond por parte de los alumnos.
De las palabras que se registren, comentarlas y
utilizarlas para el diccionario científico en el cual deben escribir su
significado, elaborar una oración y hacer un
dibujo alusivo.
Compartir los trabajos de algunos alumnos con
el resto del grupo.
Organizar equipos (escoja un nombre para el
equipo) y entregarle a cada equipo
un guión de trabajo autónomo.
1. En equipo, salir del salón llevando libreta
y lápiz para registrar.
2. Dar un recorrido primero por el salón y
registrar los nombres de la basura que
encuentren; luego recorrer la escuela por los
pasillos y finalmente por el perímetro de la cerca para poder observar las
calles y hacen los registros correspondientes.
3. Posteriormente pasar al salón y vaciar la
información a la siguiente tabla y
Completar en equipo la columna de la derecha.
DESECHOS DE:
|
DE DONDE PROVIENE:
|
Salón
|
|
Escuela
|
|
Calle
|
|
4.
Sociabilizar dando lectura a la información de la tabla y reflexionar sobre “de
dónde provienen los desechos”, “quién los dejó ahí”, “por qué no están depositados
en un solo lugar”, etc.
5.
TAREA: de manera individual seleccionar 4 desechos de los que aparecen en la
lista y realicen una investigación
(Consultando
diversos materiales) del origen de esos productos.
DESECHOS DE:
|
DE DONDE PROVIENEN
|
Tiempo estimado: 90 minutos
Comentar sobre lo relacionado en la sesión y
revisar el cumplimiento de la tarea.
Utiliza la investigación de los desechos y su
origen para identificar si son peligrosos y si puede ser dañino para la salud.
Con la información comentada, elaborar una cápsula científica
(¿sabías que?) sobre los tipos de basura orgánica e inorgánica.
Elaborarla en uno o varios pliegos de papel
bond y pegarlos en el salón y áreas de la escuela.
Realizar la actividad de la sección manos a la
obra.
Tiempo estimado: 90 minutos
Una vez conseguidos los lugares o recipientes
adecuados para depositar la basura organizar al grupo en equipos mixtos y
pedirles que pasen a los demás salones a explicar cuáles son los desechos
orgánicos y cuáles los inorgánicos mostrando la cápsula científica que se
realizó con anterioridad.
Invitar tanto a profesores como a alumnos a
depositar sus desechos en los lugares correspondientes y colocar dos
recipientes también en el
salón.
Todos los alumnos serán, mediante un juego, los
vigilantes de la escuela limpia y su labor será de observar si sus
compañeros tiran la basura en los lugares
correctos y de no ser así indicarles dónde lo deben hacer. Preferentemente
explicarles la importancia de separar los residuos.
Pedirles a los alumnos que elaboren por equipo
carteles donde incluyan imágenes y texto y los coloquen en lugares específicos
de la escuela para difundir la idea de evitar la contaminación con basura y
promover la separación de la misma.
SECUENCIA 2. DESTINO DE LOS DESECHOS
Tiempo estimado: 90 minutos
Bloque 1/ Lección 7 ¿A dónde va la basura?/ El
ambiente y su protección/ La composta.
Que los alumnos reconozcan el destino de los
desechos que producen en los hogares y en la comunidad a través de la búsqueda
y registro de la información para que puedan participar con responsabilidad en
el cuidado del medio.
Conocimientos: Destino de los desechos que se
producen en el hogar y la comunidad.
Habilidades: Participación activa y en el
cuidado del ambiente y de responsabilidad en el cuidado del medio ambiente.
Actitudes: Participación y responsabilidad.
Intercambio de ideas para retroalimentar el
tema de dónde viene la basura vista con anterioridad.
A través de una lluvia de ideas dar respuesta
al cuestionamiento ¿a dónde va la
basura?
Registrar los comentarios o palabras clave en
el pizarrón. Destacarlas y ordenarlas alfabéticamente y posteriormente
ubicarlas en el diccionario
científico.
Hacer un enunciado y un dibujo de cada una de las palabras.
Formar equipos y que cada uno de ellos entreviste a un elemento de
la escuela como el director, los maestros, padres de familia o al intendente y
cuestionarlo sobre la pregunta ¿a dónde va la basura que se genera en la
escuela?
Registrar la información que se les proporcionó.
De regreso en el aula compartir la información recibida, hacer una
secuencia en el pizarrón.
Completar el esquema con dibujos de la Pág. 34 del libro de texto
Gratuito.
Dejar de tarea “investigar las definiciones de las palabras
reducir, reusar,
y reciclar, consultando a personas, libros o diccionarios”
Tiempo estimado: 90 minutos
Revisar la tarea
Intercambio grupal de las distintas respuestas que se encontraron.
Escribir en el pizarrón y aclarar los conceptos.
Observen el dibujo de las páginas 35 y 36 del libro de texto y
comenten qué es lo que se puede observar en la ilustración.
Relacionar los conceptos con la basura dándole lectura a las
páginas 35 y 36 del libro de trabajo.
En equipos observen la imagen de las páginas 6 y 7 y hacer una
lista de los materiales que se pueden reciclar y otra de los que se
puede reusar.
Dar lectura a los listados primero de reciclaje y luego de reuso.
Cuestionarlos sobre cada uno de los desechos y la forma en que se
reciclan o reusan.
Hacer énfasis en lo que se puede hacer con las cáscaras de la
fruta o la verdura, se podrá reciclar o reusar.
Explicar y argumentar cómo creen que se hace.
Pedirles que consulten en un diccionario el significado de la
palabra “composta”.
Explicar cuál es su finalidad e invitarlos a elaborar una. La
composta (también llamada humus) se forma por la descomposición de productos
orgánicos y esta sirve para abonar la tierra. Es un proceso en el que no
interviene la mano del
hombre, el reciclaje es 100% natural.
Tiempo estimado: 90 minutos
Elaborar un experimento, en el que se pueda elaborar una composta
en el aula, para observar qué es lo que sucede.
Llevar un registro de imágenes y texto con las observaciones de
los alumnos realizando análisis y comparaciones.
Solicitar al grupo la elaboración en equipos de una maqueta donde
se ejemplifique el proceso de la basura., ¿qué es reciclaje? y reuso de los
desechos. Exponerlo en el salón y en la escuela.
SECUENCIA 3. LAS PLANTAS Y SU FUNCIÓN
Tiempo estimado: 90 minutos. Bloque II / Eje Los seres vivos /
Lección 13 ¿Cómo beben y respiran las plantas? Las Hortalizas.
Que los alumnos reconozcan las partes de las plantas y sus
funciones, así como las partes comestibles a través de diversas actividades que
les permitan comprender cómo beben y respiran.
Conocimientos: las plantas y sus partes. Funcionamiento. Partes
comestibles: raíces, tallos y hojas.
Habilidades: observación, registro.
Actitudes: indagación, observación.
Intercambio de ideas sobre cómo respiran y beben las plantas,
haciendo comparaciones con humanos y los animales.
Registren comentarios en pizarrón, selección de palabras
desconocidas, ordenarlas alfabéticamente y registrarlas en un
Diccionario Científico.
Darle un dibujo del esquema de una planta para que le coloquen los
nombres de sus partes y lo coloreen.
Realizar una lectura comentada de la página 62. Libro Texto
Gratuito .Ciencias Naturales.
Elaborar una cápsula científica, ¿sabías qué?, Sobre cómo toman
agua las plantas.
Preguntar en el hogar cuáles son las plantas que nos sirven de
alimento y cuáles utilizan para cocinar.
Tiempo estimado: 90 minutos.
Solicitar grupalmente, a partir de lluvia de palabras, nombres de
plantas que sirven como alimento al ser humano.
Solicitar que recolecten hojas y hacer actividad de la página 65.
De manera grupal hacer una clasificación de la lista en raíces,
hojas, tubérculos y bulbos según sea lo comestible.
Motivarlos para realizar en el aula por equipos. (Solicitar
material)
Tiempo estimado: 90 minutos.
Llevar a cabo la actividad de la Hortaliza, con la finalidad de
observar cómo beben y respiran las plantas y la importancia de las plantas en
la alimentación humana.
.
Exponer fuera del aula los trabajos de la
hortaliza y la cápsula científica y explicar el contenido a otros alumnos.
SECUENCIA 4. REPRODUCCIÓN DE PLANTAS.
Tiempo
estimado:90 minutos.
PROPOSITO:
Conozca cómo se reproducen las plantas a través de observación descripción y
exploración de algunas de ellas. Así como su propagación para que valoren que
es un ser vivo y su comportamiento para la vida de los demás seres vivos.
CONTENIDO:
Conocimientos:
reproducción de plantas con y sin flores. Partes comestibles d ela planta.
HABILIDADES:
Observación
de flores, frutos y semillas para identificar sus partes. Generen explicaciones
y descripciones sencillas acerca de la reproducción.
Actitudes:
Apreciación sobre el cuidado de las plantas y árboles.
|
Tiempo estimado: 90 minutos
Revisar el cumplimiento de los materiales por
equipos.
Retroalimentar el contenido de la sesión
pasada.
Realizar la actividad de Manos a la obra
haciendo los registros e ilustraciones.
Leer la sección compara sobre los tipos de
semillas y reflexionar sobre la función e importancia de las semillas.
Motivar a los alumnos para que lleven semillas
y poder hacer un Terrario donde nazca la planta para después plantarla en el
patio de la escuela, pueden ser semillas de flores, frijol, etc.
Tarea: llevar material para hacer un terrario y
las semillas.
Tiempo estimado: 90 minutos
Revisar el cumplimiento de los materiales por
equipos.
Realizar por equipos un terrario para ver la transformación
de la semilla en planta. (Germinación).
Observar en los días siguientes el crecimiento
y desarrollo de la plantas y registrar lo observado.
Conseguir una planta o árbol frutal por equipo,
para realizar la plantación en algún lugar específico de la escuela.
Elaborar un letrero donde se especifique el
tipo de planta, su nombre y otros datos importantes.
Salir del aula, ubicar uno o varios lugares
específicos para sembrar las plantas.
Pedir a los alumnos que por equipos pasen a los
salones o se ubiquen en lugares específicos de la escuela, para explicar de
dónde nacen las plantas, el cuidado que necesitan y la importancia de que todos
los alumnos las cuiden.
PRODUCTO
FINAL DEL PROYECTO
“MI
TERRARIO”
Cómo
diseñarlo
Ante todo
necesitarán un frasco de cristal con la
boca muy ancha de los que en general utilizas en la cocina. También puede
servir una pecera.
Como hemos
mencionado se trata de mini-biosferas y por ello las plantas que coloques
dentro deben poder manejarse de manera auto-suficiente.
La creación de un
terrario es muy sencilla. En primer lugar debes incorporar la tierra o la arena
y colocar piedras para decorar y para apelmazar bien el fondo.
Luego debes colocar
las plantas con una cuchara habiendo previamente desprovisto a sus raíces de
todo rastro de tierra. Una vez que la introduces al terrario tienes que
comprimir la tierra con la cuchara alrededor de las raíces y añadir musgo o
corteza para realzar el efecto decorativo del conjunto.
Decide qué plantas vas a utilizar. Casi
todas las plantas de bajo cuidado se pueden utilizar para hacer un gran
terrario. Escoge varias plantas que tengan características similares y que
crezcan bien juntas. Las plantas clásicas que se utilizan en un terrario
incluyen (pero no se limitan a) helechos, musgos, plantas crasas y cactus.
·
Escoge una planta que se mantenga pequeña. Tú 'puedes' hacer
un terrario lo suficientemente grande pero es más fácil utilizar las plantas
pequeñas. Escoge plantas que no crezcan por encima del recipiente del terrario
en el que están colocadas.
·
Las plantas que prefieren la sombra son las mejores.
Debido a que el vidrio puede amplificar la luz, las plantas dentro de un
terrario tienen que ser tolerantes a bajos niveles de luz, si mantienes una
planta a la que guste el sol, en la sombra, podría estresarse y morir.
·
Utiliza plantas tolerantes a altos niveles de humedad. El
nivel de humedad en los terrarios aumenta rápidamente, así que lo mejor es
escoger plantas (bosques) que se
desenvuelvan bien en ese tipo de ambiente (a diferencia de plantas como las
hierbas mediterráneas).
·
Si eres principiante respecto a cómo crear un terrario, escoge
algo sencillo para cultivar. Escoge una planta económica, que
suela crecer fácilmente.
A continuación
tienes que echar un poco de agua, dejándola escurrir muy despacio por las
paredes para evitar que su caída salpique partículas de tierra y las pegue al
cristal. Verás como así se humedece. Luego tienes que tapar el frasco o la
botella y esperar hasta el otro día.
Con el correr de
las horas verás que una gran cantidad de humedad es retenida en el interior del
espacio cerrado. Las plantas aprenderán a retener el agua por sí mismas y de
esa manera se auto-alimentarán con abundante agua y no requerirán de mucha luz.
Esto hará que puedan sobrevivir durante meses, sin tu intervención directa.
Algunas de las
plantas, que puede ser colocadas dentro de un terrario, son: las orquídeas en
miniatura, helechos, musgos, las violetas, las plantas aéreas y begonias.
Decide
dónde colocar el terrario. Los terrarios son
geniales porque son de muy bajo mantenimiento, pero para que esto sea así,
deben colocarse en el lugar idóneo.
·
Luz: Todas las plantas necesitan luz, y
las plantas en los terrarios no son la excepción. Sin embargo, ya que el vidrio
amplifica la luz, escoger la luz directa es bastante arriesgado; en lugar de
eso, escoge un lugar donde tu planta reciba la cantidad suficiente de luz
indirecta. También puedes escoger luces fluorescentes, pero si decides hacerlo,
sigue siempre las normas de seguridad y compra luces hechas especialmente para
la jardinería.
·
Temperatura: Los terrarios deben mantenerse en
el interior del hogar, en habitaciones con calefacción (el vestíbulo, los
porches sin calefacción, y otras habitaciones no son una buena opción a menos
que estés dispuesto a arriesgarte a que el terrario se congele). Mantener el
terrario cerca del calefactor o de la unidad de aire acondicionado también es
bastante imprudente, evita temperaturas extremas o cambios repentinos en la
temperatura.
·
Superficie
adecuada:
Evita colocar el terrario sobre muebles finos o fáciles de dañar;
adicionalmente, evita los lugares a los cuales los niños pequeños y las
mascotas tengan acceso.
Método de
mantenimiento
1.- Riega las plantas. Si
tu terrario es abierto, riega las plantas ocasionalmente. Aunque no es
necesario en los terrarios sellados herméticamente, las plantas dentro de los terrarios
abiertos necesitan ser regadas una vez cada una o dos semanas. Las plantas
crasas y los cactus se deben regar sólo una vez al mes.
2.- Mantén tus plantas
sanas. Si vez malas hierba, hongos, o plantas enfermas, retira
inmediatamente el área afectada. También debes tener cuidado de eliminar partes
marchitas de la planta, como las flores viejas.
3.-
Deja que entre un poco de aire fresco. Si tu terrario está sellado
herméticamente, ventílalo ocasionalmente. Aunque por lo general no es
necesario, si tus plantas se marchitan o si existe condensación en los lados
del terrario, dejar que entre aire (por ejemplo, al abrir el recipiente
ligeramente colocando una piedra en medio de un borde) puede ser una buena
idea.
Anuncio
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
La utilización del agua en nuestros
días
|
Totalmente
|
Bastante
|
Regular
|
Poco
|
Nada
|
¿Crees que e s muy importante poseer agua en cantidad suficiente?
|
|||||
¿Consideras que el agua de que
dispones es de buena calidad?
|
|||||
¿Tienes idea de los metros cúbicos
de agua que se consumen en tu casa en un mes?
|
|||||
¿Adoptas alguna precaución de cara a
disminuir el consumo diario de agua?
|
|||||
¿Aprecias alguna relación entre
consumo de agua y calidad de vida?
|
|||||
¿Estarías dispuesto reducir el consumo
de agua?
|
RUBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD
“MI TERRARIO”
ASPECTO
|
CRITERIOS
|
|||
EXELENTE (4)
|
MUY BIEN (3)
|
REGULAR (2)
|
DEFICIENTE (1)
|
|
Materiales
de construcción
|
Los materiales
apropiados fueron seleccionados creativamente.
|
Los materiales
apropiados
Fueron
seleccionados y había una alternativa de modificación creativa.
|
Fueron utilizados
materiales apropiados
|
Fueron utilizados
materiales inapropiados y da como resultado un modelo poco demostrativo del
tema.
|
Conocimiento
científico
|
Las explicaciones
de todos los miembros del grupo indican un entendimiento claro y exacto de
los principios científicos que son la base.
|
Las explicaciones
de todos los miembros del grupo indican un entendimiento relativamente exacto
de principios científicos que son la base.
|
Las explicaciones
del a mayor parte del grupo indican el entendimiento relativamente exacto de
principios científicos que son la base.
|
Las explicaciones
de la mayor parte del grupo no demuestran mucho entendimiento de los principios
científicos.
|